DJP-MOP-000-PV1-005: Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání či v příběhu.
Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání či v příběhu.
Chápe, že když něco udělá, něco se stane – a umí říct proč.
Jde o úplně první „protože“ myšlení.
Vylitá polévka je taky pokus. Jen s mokrým výsledkem.
Jak to vypadá ve školce
běžná denní situaceOběd
Kuba moc nakloní talíř a polévka teče na stůl. Místo výčitky se zeptáš: „Co se stalo? A jak to udělat příště?“
Podle NPI
spontánní činnostSchovávaná
Eliška zjistí, že když se v úkrytu chichotá, hned ji najdou. Příště zůstane potichu jako myška.
Podle NPI- běžná denní situace
Hluk ve třídě
„Proč jste mě teď neslyšeli?“ Děti samy vysvětlí: „Protože byl velký hluk.“ A samy navrhnou, co s tím.
Podle NPI
Podle čeho to poznáš
Všímej si třeba tohohle:
- Vysvětlí, proč se něco stalo („Spadlo to, protože jsem to dal na kraj.“).
- Předvídá, co se stane, a podle toho upraví hru nebo své jednání.
- Řekne, proč se postava v pohádce dostala do potíží.
Co dát do portfolia
Fotka z pouštění draků s výrokem dítěte, např. „Když běžím, tak letí výš.“
PozorNeptej se „Proč jsi to udělal?!“ jako výčitku – to dítě spíš zablokuje.
Chci vědět víc
Další příklady a tipy
Další příklady ze školky
řízená činnostPouštění draků
Na podzimní louce děti zkoušejí: když běžím, drak letí výš. Když přestane foukat, spadne. Proč asi?
Podle NPI- řízená činnost
Čtení pohádky
U Červené Karkulky se zastavíš: „Jak vlk věděl, kam Karkulka jde? A co by se stalo, kdyby mu to neřekla?“
Podle NPI
Podle čeho to poznáš: další znaky
- Mění při pokusu jednu věc a sleduje, co se stane (silný úder – silný zvuk).
Co dát do portfolia: další tipy
- Zápis situace z běžného dne, kdy dítě samo vysvětlilo příčinu („Bylo nás slyšet, protože jsme křičeli.“).
- Kresba „Co se stalo potom“ k pohádce s popiskem, jak to dítě vysvětlilo.
Důkazy o učení od NPI
Nápověda od NPI ke každému OVU: co znamená, jak na to a jak to vypadá u skutečných dětí. Povinná není, ale hodně pomůže.
Rozlišování příčiny a důsledku při hře, ve svém jednání či v příběhu.
Autorky a autoři: Hana Lišková
Co dělalo dítě
- Spontánní činnost dítěte
Při hře na rytíře ví, co který pohyb způsobí – v zápase i z hlediska bezpečnosti – a podle toho se ovládá.
„Uvědomuje si význam použití přileb a štítů pro bezpečnost.“
- Spontánní činnost dítěte
Na naučné stezce hraje na přírodní hudební nástroj a zkoumá, jak síla úderu mění zvuk.
„Podaří-li se mu silný a přesný úder, zazní silný zvuk, pokud je úder malý, zvuk je slabý.“
- Nepřímo řízená činnost
Experimentuje s modely technických zařízení (kanón „vystřeluje“ kovové kroužky k cíli) a komentuje, co se stalo a proč.
- Nepřímo řízená činnost
V technickém muzeu nebo na interaktivní výstavě zkoumá, jakou sílu musí vyvinout a jak jeho tah ovlivní kladku a břemeno.
- Řízená činnost
Při pouštění draků pozoruje, jak sám během ovlivní let draka a jak ho ovlivňuje vítr.
- Čtenářská gramotnost
- Doptává se, pokud něčemu nerozumí, odhadne význam neznámého slova.
- Matematická gramotnost
- Využívá své zkušenosti při řešení problémů. Experimentuje s jednoduchým matematickým modelem.
Na co naváže základní škola
Výsledky učení pro základní školu, na které tento OVU dítě připravuje.
- MAT-MAT-004-ZV5-010
Experimentuje, eviduje a popisuje náhodné jevy.
Komentář NPI doslova (nezávazná metodická podpora)
Soustředíme se na prvotní vnímání kauzality, kdy dítě získává cennou zkušenost s příčinou a důsledkem při každém svém jednání. Podporujeme kauzální myšlení při různorodých činnostech v běžných situacích a při hře.
Příklady
- Využíváme situací z běžného života, kdy vedeme děti k uvědomění si příčin a důsledků svého jednání (pokud příliš nakloní talíř s polévkou, polévka se vylije).
- Zařazujeme hry, kdy dítě rozliší příčinu a důsledek a použije tuto zkušenost ve své herní strategii (schovávaná; Člověče, nezlob se).
- K uvědomování si souvislostí můžeme děti vést pomocí pokládání otázek. Čerpáme z širokého spektra života dítěte, a to včetně příležitostí k nabývání socioemočních dovedností (Proč jste mne teď neslyšeli? – děti vysvětlují a zdůvodňují - byl tu velký hluk).
- Využíváme příběhy postav z dětské literatury. Hledáme příčiny a důsledky jejich chování.
- Sledujeme děje příběhů. V průběhu odhadujeme, jak by mohl příběh pokračovat.
- Vytváříme/zprostředkováváme dětem podněty pro zkoumání a objevování souvislostí a vztahů, uvědomování/odhalování příčin a důsledků. Při badatelských činnostech se zaměříme i na vysvětlení pozorovaného jevu.
Metodická podpora je nezávazná část RVP PV. Zdroj: prohlednout.rvp.cz (NPI ČR), staženo 1. 10. 2026.
Chápe, že když něco udělá, něco se stane – a umí říct proč.
Podle čeho to poznáš
- Vysvětlí, proč se něco stalo („Spadlo to, protože jsem to dal na kraj.“).
- Předvídá, co se stane, a podle toho upraví hru nebo své jednání.
- Řekne, proč se postava v pohádce dostala do potíží.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-MOP-000-PV1-005
Chápe, že když něco udělá, něco se stane – a umí říct proč.
Podle čeho to poznáš
- Vysvětlí, proč se něco stalo („Spadlo to, protože jsem to dal na kraj.“).
- Předvídá, co se stane, a podle toho upraví hru nebo své jednání.
- Řekne, proč se postava v pohádce dostala do potíží.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-MOP-000-PV1-005
Chápe, že když něco udělá, něco se stane – a umí říct proč.
Podle čeho to poznáš
- Vysvětlí, proč se něco stalo („Spadlo to, protože jsem to dal na kraj.“).
- Předvídá, co se stane, a podle toho upraví hru nebo své jednání.
- Řekne, proč se postava v pohádce dostala do potíží.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-MOP-000-PV1-005
Chápe, že když něco udělá, něco se stane – a umí říct proč.
Podle čeho to poznáš
- Vysvětlí, proč se něco stalo („Spadlo to, protože jsem to dal na kraj.“).
- Předvídá, co se stane, a podle toho upraví hru nebo své jednání.
- Řekne, proč se postava v pohádce dostala do potíží.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-MOP-000-PV1-005