DJP-PDO-000-PV1-003: Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.
Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.
Přemýšlí, co se v příběhu stalo a proč, a řekne, co si myslí o ději i o postavách.
Tady už dítě nejen poslouchá, ale přemýšlí.
Vlk byl zlý, nebo jen hladový? Takové otázky dělají z posluchačů čtenáře.
Jak to vypadá ve školce
spontánní činnostNad známou knížkou
Dítě si listuje známou knížkou a nahlas komentuje: „Tenhle pán hrozně křičí na kočičku. To by neměl, je z toho smutná.“
Podle NPI
nepřímo řízená činnostPovídání po čtení
Po Perníkové chaloupce si ve skupince povídáte: „Udělali Jeníček s Mařenkou dobře, že jedli z chaloupky? Co byste udělali vy?“
Podle NPI- nepřímo řízená činnost
Řešíme problém z pohádky
„Jak mohla Karkulka poznat, že v posteli neleží babička?“ Děti navrhují řešení podle toho, co samy znají.
Podle NPI
Podle čeho to poznáš
Všímej si třeba tohohle:
- Řekne, co se v příběhu stalo nejdůležitějšího.
- Zhodnotí jednání postavy a zdůvodní to („Liška byla zlá, protože lhala“).
- Navrhne, co mohla postava udělat jinak.
Co dát do portfolia
Doslovný výrok dítěte o postavě (např. „Ten Robinson si sám postavil domeček, to je bezva“).
PozorNehledej jednu „správnou“ odpověď. Když dítě hodnotí jinak než ty, zeptej se proč – často má svou logiku. A nemoralizuj za děti, nech je na to přijít.
Chci vědět víc
Další příklady a tipy
Další příklady ze školky
řízená činnostObrázky z příběhu
Ukážeš obrázky důležitých chvil z příběhu. Dítě si jeden vybere a vysvětlí, proč postava jednala tak, jak jednala, a jestli to bylo správně.
Podle NPI
běžná denní situaceSpor o hračku
Dva se přetahují o auto. Připomeneš: „Jako ty dvě kozy na lávce. Jak to s nimi dopadlo?“ A děti hledají lepší řešení.
Podle čeho to poznáš: další znaky
- Porovná příběh s tím, co samo zažilo.
Co dát do portfolia: další tipy
- Záznam z povídání: jaké jiné řešení problému z pohádky dítě navrhlo.
- Kresba „Kdo se v pohádce choval hezky a kdo ne“ s vysvětlením dítěte.
Důkazy o učení od NPI
Nápověda od NPI ke každému OVU: co znamená, jak na to a jak to vypadá u skutečných dětí. Povinná není, ale hodně pomůže.
Analýza děje, jeho hodnocení, vyjadřování se k jednání postav.
Autorky a autoři: Sandra Bejdáková, Iva Pavelková
Co dělalo dítě
- Spontánní činnost dítěte
Při prohlížení známé knihy nahlas hodnotí chování postav.
„Tenhle pán hrozně křičí na tu kočičku, to by neměl dělat, podívejte, jak je z toho smutná...“
- Spontánní činnost dítěte
Po přečtení nebo vyprávění příběhu samo řekne svůj názor na to, jak postava jednala.
„Ten Robinson si sám postavil domeček, to je bezva, že to zvládl, taky bych to snad uměl.“
- Nepřímo řízená činnost
Ve skupině si povídá o jednání hlavních postav a říká, co by udělalo jinak.
- Nepřímo řízená činnost
Zapojuje se do diskuse o problému z příběhu, porovnává ho s vlastní zkušeností a navrhuje jiný průběh děje.
- Řízená činnost
Vybere obrázky situací z příběhu, vysvětlí, proč postavy jednaly tak, jak jednaly, a rozliší správné a nesprávné jednání.
„Rozlišuje správné a nesprávné jednání.“
- Čtenářská gramotnost
- Porovná informace z textu s obrázkem a propojuje je. Všímá si shod a rozdílů mezi tím, co čte, a vlastními zkušenostmi a znalostmi a povídá si o tom s ostatními. Jednoduše při tom odkazuje na konkrétní situace. Reflektuje svůj čtenářský zážitek.
- Matematická gramotnost
- Vysvětlí svůj postup řešení vlastními slovy.
Na co naváže základní škola
Výsledky učení pro základní školu, na které tento OVU dítě připravuje.
- JJK-CJL-001-ZV5-005
Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty včetně textů elektronických.
Komentář NPI doslova (nezávazná metodická podpora)
Analýzou děje přispíváme k jeho hlubšímu pochopení. Využíváme děj k rozpoznávání charakteristik postav a jejich vztahů, k rozlišování dobra a zla. Dáváme dětem prostor pro vyjádření vlastního porozumění děje, hodnocení jednání postav i průběhu děje. Motivujeme děti k vyjádření shod či rozdílů mezi tím, co čteme a jejich vlastními zkušenostmi.
Příklady
- Společně s dětmi analyzujeme děj, jeho části a klíčové momenty příběhu. Diskutujeme o variantách řešení jednotlivých situací v příběhu.
- Dáváme dětem prostor pro vyjádření vlastní interpretace na základě dosavadních zkušeností a znalostí.
- Povzbuzujeme děti ve sdílení osobních pohledů, čímž podporujeme vrstevnické učení.
- Podporujeme děti, aby při shrnutí děje zaměřily pozornost na důležité informace a porozuměly jim.
Metodická podpora je nezávazná část RVP PV. Zdroj: prohlednout.rvp.cz (NPI ČR), staženo 1. 10. 2026.
Přemýšlí, co se v příběhu stalo a proč, a řekne, co si myslí o ději i o postavách.
Podle čeho to poznáš
- Řekne, co se v příběhu stalo nejdůležitějšího.
- Zhodnotí jednání postavy a zdůvodní to („Liška byla zlá, protože lhala“).
- Navrhne, co mohla postava udělat jinak.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-PDO-000-PV1-003
Přemýšlí, co se v příběhu stalo a proč, a řekne, co si myslí o ději i o postavách.
Podle čeho to poznáš
- Řekne, co se v příběhu stalo nejdůležitějšího.
- Zhodnotí jednání postavy a zdůvodní to („Liška byla zlá, protože lhala“).
- Navrhne, co mohla postava udělat jinak.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-PDO-000-PV1-003
Přemýšlí, co se v příběhu stalo a proč, a řekne, co si myslí o ději i o postavách.
Podle čeho to poznáš
- Řekne, co se v příběhu stalo nejdůležitějšího.
- Zhodnotí jednání postavy a zdůvodní to („Liška byla zlá, protože lhala“).
- Navrhne, co mohla postava udělat jinak.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-PDO-000-PV1-003
Přemýšlí, co se v příběhu stalo a proč, a řekne, co si myslí o ději i o postavách.
Podle čeho to poznáš
- Řekne, co se v příběhu stalo nejdůležitějšího.
- Zhodnotí jednání postavy a zdůvodní to („Liška byla zlá, protože lhala“).
- Navrhne, co mohla postava udělat jinak.
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/DJP-PDO-000-PV1-003