KKU-000-000-PV1-001: Při učení využívá strategie pokusu a omylu.
Při učení využívá strategie pokusu a omylu.
Když něco nejde, zkusí to jinak – a z chyby se poučí.
Dítě se učí tím, že zkouší: přestaví věž, otočí dílek, přimíchá jinou barvu.
Spadlá věž není průšvih. Je to první verze.
Jak to vypadá ve školce
nepřímo řízená činnostMíchání barev
Na stolku jsou základní barvy a vzorek odstínu. Dítě míchá, porovná, přidá kapku žluté a zkouší znovu, dokud se vzorku co nejvíc nepřiblíží.
Podle NPI
spontánní činnostKuličková dráha
Děti staví z magnetické stavebnice dráhu pro kuličku. Kulička se zasekne, tak mění výšku a sklon dílků. Když stavba spadne, zpevní základy a zkusí to znovu.
Podle NPI- nepřímo řízená činnost
Tvořivý koutek
Dítě lepí a stříhá vlastní výrobek a řeší: Jak to připevnit? Jak velký kus vystřihnout? Které nůžky vzít? Zkusí to, ověří, že to drží, a když ne, hledá jinou cestu.
Podle NPI
Podle čeho to poznáš
Všímej si třeba tohohle:
- Nevzdá to po nezdaru – zkusí jiný postup, otočí dílek, přestaví stavbu.
- Pozná samo, že něco nefunguje, a opraví to – třeba podle předlohy.
- Mluví o chybě bez strachu: „Spadlo to, dám dolů širší kostku.“
Co dát do portfolia
Dvě až tři fotky jedné stavby: verze, která spadla, a verze, která drží. Pod ně krátce, co dítě změnilo.
PozorNedělej z chyby problém („To máš špatně.“) a netlač děti k jedinému správnému řešení. A dej jim čas – kdo spěchá na svačinu, ten nezkouší.
Chci vědět víc
Další příklady a tipy
Další příklady ze školky
- spontánní činnost
Pískoviště
Hrad ze suchého písku se sype. Děti přilijí vodu – moc, rozteče se. Napotřetí trefí tu správnou směs a hrad drží.
běžná denní situaceŠatna
Zip na bundě nejde zapnout. Dítě zkusí zasunout jezdec jinak, pak níž. Ty počkáš a pak řekneš: „Zkoušel jsi to různě – a vyšlo to!“
Podle čeho to poznáš: další znaky
- Má radost, když se mu to po několika pokusech povede.
Co dát do portfolia: další tipy
- Zápis věty, kterou dítě vysvětluje svou opravu, např. „Přidala jsem bílou, bylo to moc tmavé.“
- Papír s několika pokusy o namíchání odstínu, s datem a poznámkou, jak dítě postupovalo.
Důkazy o učení od NPI
Nápověda od NPI ke každému OVU: co znamená, jak na to a jak to vypadá u skutečných dětí. Povinná není, ale hodně pomůže.
Při učení využívá strategie pokusu a omylu
Autorky a autoři: Kateřina Serafinová, Aneta Dvořáková, Pavlína Bisová
Co dělá učitelka
- Nabízí tvořivé činnosti ve třídě i venku a dost výtvarného materiálu.
- Nechává děti experimentovat s mícháním barev.
- Ujišťuje děti, že chybovat je součást učení.
- Nabízí různé úrovně náročnosti a dává čas na ověření řešení.
Co dělalo dítě
- Důkaz o učení
Míchá základní barvy a zkouší tak dlouho, až se co nejvíc přiblíží danému odstínu.
„Prostřednictvím strategie pokus-omyl se při míchání barev co nejvíce přibližuje předem danému odstínu.“
- Důkaz o učení
Hledá, porovnává a přiřazuje geometrické tvary a zkouší, kam který dílek patří.
- Důkaz o učení
Podle zmenšeného obrázku hledá tvary, samo si volí postup a opravuje svá řešení.
„samo si volí pracovní postup a pomocí strategie pokus-omyl upravuje svá řešení“
- Důkaz o učení
Skládá tvary tak, aby vyplnilo bílou plochu na obrázku. Samo rozhoduje o postupu a kontroluje, jestli tvary zapadají.
Při učení využívá strategie pokusu a omylu
Autorky a autoři: Kateřina Serafinová, Simona Bártová, Pavlína Bisová
Co dělá učitelka
- Nabízí manipulační hry a pomůcky, u kterých se dá zkoušet.
- Volí společné stavění, kde děti hledají řešení spolu.
- Při neúspěchu podporuje vytrvalost a hledání jiného postupu.
- Dává dost času a širokou nabídku materiálu.
Co dělalo dítě
- Důkaz o učení
Skládá magnetické dílky na sebe a zkoumá, kdy se přitahují a kdy odpuzují. Zjištění pak využije ve hře.
- Důkaz o učení
Mění výšku stavby a sklon dílků, aby kulička projela. Když stavba padá, zpevní základy.
„zkouší výšku stavby a sklon magnetických dílků tak, aby kulička projela“
- Důkaz o učení
Při tvoření řeší praktické otázky a průběžně zkouší, jestli jeho postup funguje.
„„Jak to připevnit? Jak velký kus vystřihnout? Jaké nůžky si vybrat?““
- Důkaz o učení
Hledá rovnováhu stavby. Když spadne, vymyslí jiný postup a zpevní spoje.
„při pádu stavby vymýšlí další postupy, upevňuje spojovací body“
Při učení využívá strategie pokusu a omylu
Autorky a autoři: Kateřina Serafinová, Pavlína Bisová, Marie Šlégrová
Co dělá učitelka
- Hru dítěte jen pozoruje a nezasahuje.
- Upravuje náročnost tak, aby každé dítě udělalo pokrok.
- Nabízí didaktické a deskové hry pro jednotlivce i skupinu.
- Respektuje tempo dítěte a nechává mu dost času.
Co dělalo dítě
- Důkaz o učení
Rozkládá a skládá kroužky různé velikosti, přeměřuje a samo opravuje své chyby.
„ověřuje svůj odhad a opravuje své chyby na základě strategie pokus-omyl“
- Důkaz o učení
Poměřuje hranoly různých délek, otáčí je a zkouší, až zapadnou do vyznačeného pole.
- Důkaz o učení
Skládá dílky na ploše, kombinuje je a zkouší vlastní postupy.
„využívá vlastní strategii včetně metody pokus-omyl“
- Důkaz o učení
Se zrcadlem doplňuje obrazce a podle souměrnosti předvídá, jak bude tvar vypadat.
Na co naváže základní škola
Výsledky učení pro základní školu, na které tento OVU dítě připravuje.
- KKU-USU-000-ZV5-001
Monitoruje své procesy učení.
Komentář NPI doslova (nezávazná metodická podpora)
Dítě se nebojí chybovat a má radost z odstranění chyby. Vyhodnocuje své činnosti, přichází na chybu a odstraní ji. V některých případech chybu přijme a využije jako alternativní řešení. Formativní přístup spočívající v oceňování procesu učení, poskytování popisné zpětné vazby pozitivně ovlivňuje učení dítěte. Další podporou je skupinová práce, při které děti sdílejí své nápady a postřehy.
Rizika
- Poukazování na chybu jako problém.
- Ulpívání na jednom způsobu řešení.
- Nedostatek prostoru a času pro učení.
Metodická podpora je nezávazná část RVP PV. Zdroj: prohlednout.rvp.cz (NPI ČR), staženo 1. 10. 2026.
Když něco nejde, zkusí to jinak – a z chyby se poučí.
Podle čeho to poznáš
- Nevzdá to po nezdaru – zkusí jiný postup, otočí dílek, přestaví stavbu.
- Pozná samo, že něco nefunguje, a opraví to – třeba podle předlohy.
- Mluví o chybě bez strachu: „Spadlo to, dám dolů širší kostku.“
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/KKU-000-000-PV1-001
Když něco nejde, zkusí to jinak – a z chyby se poučí.
Podle čeho to poznáš
- Nevzdá to po nezdaru – zkusí jiný postup, otočí dílek, přestaví stavbu.
- Pozná samo, že něco nefunguje, a opraví to – třeba podle předlohy.
- Mluví o chybě bez strachu: „Spadlo to, dám dolů širší kostku.“
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/KKU-000-000-PV1-001
Když něco nejde, zkusí to jinak – a z chyby se poučí.
Podle čeho to poznáš
- Nevzdá to po nezdaru – zkusí jiný postup, otočí dílek, přestaví stavbu.
- Pozná samo, že něco nefunguje, a opraví to – třeba podle předlohy.
- Mluví o chybě bez strachu: „Spadlo to, dám dolů širší kostku.“
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/KKU-000-000-PV1-001
Když něco nejde, zkusí to jinak – a z chyby se poučí.
Podle čeho to poznáš
- Nevzdá to po nezdaru – zkusí jiný postup, otočí dílek, přestaví stavbu.
- Pozná samo, že něco nefunguje, a opraví to – třeba podle předlohy.
- Mluví o chybě bez strachu: „Spadlo to, dám dolů širší kostku.“
Všimla jsem si (kdy, při čem):
rvppv.cz/ovu/KKU-000-000-PV1-001